加涅的九段教学策略

一、引起注意 

引起注意是有效教学的首要事件，它是学习主动性、积极性的重要标志。引起注意除使用刺激变化、引起兴趣等方法，更主要的是利用新旧知识的同化和顺应机智，激发思维，唤起选择性知觉。 
    可以通过三种方式来引起学生的注意：一是激发求知欲，二是变化教学情境，三是配合学生经验。

二、告知目标 

教学开始告知目标的策略，其功能是激起学习者对新知识、新技能的期望，产生学习的内部动机。 

使学生明了学习结果和方法，要用学生能够理解的语言，用学生头脑中的原有知识基础产生对新知识的期望。

三、刺激回忆先前习得性能

提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆。

任何新知识的学习必须以原有知识技能为基础，教师要激活学生头脑中与新知识有关的旧知识技能，应及时辅导缺乏基础知识技能的同学，以免学习困难。

四、呈现刺激材料 

当学习者做好准备时，教师可以向学生呈现教材。呈现方式取决于材料的内容。无论哪种情况，最有效的是具有突出特征的刺激。

教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等问题，采用不同的教学方法和策略

五、提供学习指导

使学习者能较快的建构新信息的意义（促进语义编码过程），即形成概念

这个教学事件是促进语义编码，即使所学的东西进入长时记忆。因为学习结果的不同，其学习指导也各不相同。 
    对于低级的学习活动，可采用复述策略，对于高级学习活动，就需要采用精加工策略和组织策略。 

在指导学生完成课堂作业时要注意：当学生对人名、地名等事实性的问题不理解时，可以给以直接指导；对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，给以一定的提示或暗示；在进行间接方式指导时，要根据学生个体差异而采用不同的方法；要让学生将新旧知识联系在一起，并让学生学会一些记忆和理解的方法，促进学生对新知识的保持。

六、引发行为表现 

检验学习者对意义的建构是否成功

这项教学事件的目的是促使学习者作出反应活动，以此来验证期望的学习过程是否发生，学习的结果是否达成。通常，这种行为是继学习之后首次进行的作业，在多数情况下，教师接下来会呈现新的例子，以确保该规则能被应用到新的情境中。 
   要想确定教学之后学生是否产生了学习，就要让学生展现其外显行为，可以根据行为上的三条线索来判定学生是否产生了学习：眼神和表情，当学生由困惑到理解时，眼神和表情会流露出一种满意的状态；随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来；根据学生的课堂作业来检查全班学生的理解状况。

7、提供反馈 

如果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义；如果建构 成功，则给予鼓励反馈。

在学习者作出反应、表现出行为后，应及时让学习者知道学习结果，这就是提供反馈。在许多情况下，这种反馈是自我提供的，但也需要外部提供。 
   及时反馈是教师工作的一个细节，这个明察秋毫的细节有时候并不代表教师要多累，它给学生施加的是一种影响，使学生能够及时检查自己，否则，破窗理论就使我们千里之堤，溃于蚁穴。 

学生表现出一次正确行为时，未必表示他已确实学到了该种行为，短时记忆学到的东西不加复习，就难以存储在长时记忆中。

八、评价作业 

通过成绩评定对成功的意义建构加以强化。

当学习者表现了一次反映新的习得能力的行为，这还不能肯定他已掌握了这种能力，教师应要求学习者进一步表现学业行为。 
    评价在学生的学习中，具有非常重要的地位，教师需要一定做好这个文章。要想让学生主动地做一件事情，首先就是要不断评价使他获得成功。 

教师通过作业情况、课堂小测验、其他方式了解学生对本节课内容的掌握情况，根据学生中普遍存在的问题，给予一定辅导。

九、促进记忆与迁移 

帮助学习者把新建构的意义（新概念、新知识）进行归类、重组，以促进知识的保持与迁徙。

为增进记忆的策略很多，如采用有意义的方式习得材料，建立起材料的关系网络；要注意间时复习，在间隔几天或几个星期之后进行复习，对于保持和回忆所学内容大有好处；有效促进迁移，最好的方法就是为学生提供各种各样的新任务，要求他们把所学知识运用到新的情境之中，从而促进更高层次的学习；教师为迁移而提出的问题，应该在把握学生的先决能力是否具备的同时还要使这些能力提高到工作记忆中来。当促进学生能力的横向迁移时，教师应该为学习者提供应用技能的多种实例和情境。