探讨在新课标下数学教学中的师生关系

• 甘肃省会宁县枝阳中学　禄文夫  
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摘　要：《全日制义务教育数学课程标准》中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”新的教学观念。对数学教学提出了新的要求，它更强调了在数学学习中，学生的主体地位的突出作用，即：强调了学生学习数学的积极性、主动性。探讨在新课标的教学环境下，如何切实改善师生关系：在权力控制与合作平等的理念问题上，找到恰当的切入点来定位师生关系。本文就如何改善数学教学中师生关系的角色的新变化；数学课堂教学中应注意的几个问题理论基础、定位的基本点及定位的准绳等方面加以阐述了个人观点。

关键词：数学教学；师生关系；注意问题；

引言

国家教育部制定颁布了《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称新课标）。在新课标中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。” 这里强调了数学教学是一种教师和学生的共同活动。因此，在数学教学中，就应该从研究学情，从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展有效思维，从而促进学生在教师的指导下生动活泼地、积极主动地、富有个性特点地学习。在新课标的实施中，数学教学中对师生关系的重新认识,成为数学教学的一个崭新的研究课题，和谐的师生关系,使数学教学的效果日渐突出。本人就如何改善师生关系及注意的问题谈一点自己的体会和看法：

　　一、在新课标下，数学教学中新师生关系

在数学教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生在数学活动中的组织者、引导者、合作者，形成有效课堂教学氛围；在课堂教学中，要善于从各个方面激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与亲身探索；要创造性地挖掘教材，积极开发、利用各种有效的教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材和最大有效的平台；更要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生﹑在每个方面﹑每一环节都得到有效的发展。

在新课标下，更强调了学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导。但是，在实施的过程中，教师的主导作用和学生的主体作用如何进行操作，又是摆在许多老师面前的难题。课堂教学中师生关系的定位的首要任务是教师要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞。对教师来说，是否能够为学生营造宽松愉悦的数学环境，能否采取的适当的方式，使学生的主体地位得以最大的发挥，把学生置于问题之中，突现主导作用的功能，是突破师生关系的关键。

在新课标下，教师的作用应从传统的传授知识的角色转变成为学生学习的引导者，成为学生学习的合作者。《新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿记忆，动手实践 、自主探索与合作交流是学生学习数学的很重要的学习方式。”教师确定的问题让使学生感到就是他们本人的问题，在向学生提供真实有效的问题时，更大地刺激学生的求知欲，激发学生的积极主动地去解决问题的信心。现代教育心理学认为：教师和学生往往因为各自成长的时代和经历不同，对同一个问题的认识层次或理解方式也会产生一定的差异。因而在课堂教学中师生的交流也难免产生一些矛盾，这就需要处于主导地位的教师进行适当的调节和控制，保持课堂教学在和谐的气氛中进行，促进课堂教学中师生关系稳步进入良性发展轨道。一方面，数学课堂离不开师生的合作，这就要求教师成为学生的合作伙伴，与学生一起共建有利于个性发展的课堂。另一方面,教学的本质是交往，交往可以激活思维，使学生有效地获取新的知识和能力。因此教师要打破“教师中心”的旧的数学教学模式，从“师道尊严”的架子中走出来，从“居高临下”的权威中走向合作的首席

课堂教学任务和目标的顺利完成需要教师和学生的共同努力，它取决于师生两者积极性、创造性的充分发挥。因此，教师在确定教学目标和进行课堂教学设计时，要深入了解学生的知识结构﹑思想动态和学习兴趣，在课堂教学中，教师要及时了解学生的心理感受和信息反馈，及时有效地做出反应。由于学生的差异性，如：有的学生喜欢提出一些比较怪异、新奇的问题；有些学生喜欢通过自己的独立思考和探索求得新知识；有的学生喜欢通过与别人合作学习体会学习的乐趣等。为此，教师在设计课堂教学和实施过程中，不要只通过一种教学方法满足所有学生的要求，需要结合学生的个性特点和学习方式进行相应的调整和完善，构建一种新的学习环境，使课堂教学具有科学性、合理性和创造性，顺利有效地完成课堂教学的目标要求。

　　二、在新课标下，如何切实改善师生关系？

在新课程标准下，师生关系应当是民主平等、互相尊重的关系，是和谐的关系。师生关系是课堂教学中各种关系的核心，正确处理课堂教学中的师生关系是实现教学目标和完成教学任务的关键所在。因此，改善师生关系是新课标下数学教学过程中迫切需要解决的关键问题。

　　1.培养学生对数学的学习的热情

从生活中去体验数学。华罗庚教授说过：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥无味，没有艺术性，这种看法是不正确的。”新课标又指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”因此，作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。数学从生活中来，课程改革后，要求教师帮助学生用数学的眼光去看待生活中的问题，用数学的思想思考生活，体验生活中奇妙的数学问题。学生喜欢学一些与实际生活有关的数学知识。如果是他们身边熟悉的、面目可亲的事例，容易引起学生学习的兴趣。因此，在教学中应尽量把数学知识与学生的实际生活和社会实际联系起来。如学习了“丰富的图形世界”之后，可以让学生观察校园里的各种事物有多少种不同的几何图形？它们的形状各有什么特点？又如，在学习“点到直线的距离”时，用熟悉的立定跳远的例子来帮助学生理解；通过比较两个同学的高矮引出线段大小比较的方法等等。这样融数学于生活，融生活于数学，使学生真正体验到数学就在自己身边，随着一个个实际问题的解决，学生会感到数学很有趣，体会到数学的奥妙，从而激发了学生热爱数学的情感。

　　2.建立和谐的师生关系

作一名让学生喜欢和崇敬的数学教师，的确不易，要让学生喜欢你，就要与学生沟通交流，改变以往在学生中形成固板、严厉的印象，如果学生感觉老师很亲切，就很喜欢上他的课。因此，教师要在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，有可能的话，多与学生开展一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才会喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。新课标强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验收获的快乐的同时，有丰富教学内容，求得新的发现，达到新共识，实现教学相长和共同发展。这意味着教学过程不仅仅是一种认识活动的过程，更是一种人与人之间平等的心声交流，这就需要建立一种温馨和谐的师生情谊。

心理学研究表明，如果师生间有一种心心相印的情感关系，那么这种关系会对学生的学习动机、学习兴趣、学习态度以及学习成绩产生极大的促进作用。这就是我们常说的“亲其师，信其道”。当师生之间建立起温馨的情谊，课堂教学氛围必然轻松愉快，学生对信息的感受性、反应的敏捷性以及思维的活跃程度都处于最佳状态。同时，教师也会从良好的师生关系中，从学生对自己的热爱与期待中，受到强烈的感染，从而真正体会到教学工作的意义和乐趣，提高了学生学习数学的热情。

　　3.尊重学生，尊重学生的个体差异

教育心理学认为，教师与学生能很好的相处在很大程度上取决于对学生的理解和尊重。一个具备心胸豁达、善于理解等良好心理品质的教师往往更能得到学生的尊重。在传统的“师道尊严”理念的影响下，有些师有这样的观点没有改变：学生就应该服从老师，被老师批评是理所当然的事，是一种征服的心理。在新课标下，我们面对的是中学生，他们追求个性发展，追求人与人之间的一种平等交往，在尊重的前提下，教师在与学生交往，在学生犯错时，教师要换位思考问题，多从学生角度去考虑，尊重学生、理解学生。

尊重学生就是要求教师不但要尊重学生的人格自尊心，还要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。①面向全体学生，更侧重于中下层学生的学习和成长，让每一位学生健康快乐地学习和生活。。②建立平等、和谐、互助、友爱的新型师生关系，要求全体教师从研究学生的心理和生理发育规律着手，处处以做学生的知心朋友为己任，博得学生的信赖和钦佩。要求全体学生尊师爱校，友善同学，刻苦学习，构建和谐校园。③改进教学业绩评价制度，加强对后进生的教育培养。这样，对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师还要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，发展他们的数学才能。

　　4.营造良好的课堂气氛

数学教学是教师与学生思维相互沟通的过程，即数学信息的传递、接受、加工、内化的过程。离开了学生的主体参与，数学课堂教学往往在沉闷气氛中死板地进行。也许，有些教师认为数学课就应是学生安静的思考、认真的解题，其实这些在新课标下是不可取的，这样的课堂不利于学生的思维发展。数学课堂教学中应有必要加入一些新鲜内容以活跃课堂气氛。比如：游戏、实验、小组讨论等等。在七年级“视图”的教学中，我让学生动手做实物，然后从不同的方向看，再谈体会。整个过程中老师只是在课室内有意识地去引导，当一些学生的实验有困难时，给予学生适当的启发引导，许多问题都由学生很易完成。最后形成了看似让学生随心所欲地“玩”了一节课，但是他们对这个知识点的掌握却是非常透彻，运用起来也很灵活，我想这就是他们在积极参与到知识的探索与实践当中的结果。

　　三、在新课标下，数学课堂教学应注意的几个问题

教学过程是师生交往、互动的过程。学生是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动，应成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，在数学课堂教学中我认为必需注意以下几个个问题。

　　1.发扬教学民主，让学生参与到数学课堂教学中去

新课程教学理念强调：学生是课堂学习的主人，教师的“教”应为学生的“学”服务。因此，在教学过程中，教师要转变思想，更新观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。特别是数学课堂教学，把课堂还给学生的实践是非常有必要的。有一位数学教育家说过：“衡量数学课堂教学效率高低的唯一标准是学生的参与程度。”对此我深有同感，教师的作用很重要一点就是想尽办法让学生去参与，活跃学生的思维，让学生在课堂上“动”起来。如在学习“勾股定理”时，可让学生任意画一个直角三角形，测量各边的长度，然后通过计算发现各边的数量关系，从而归纳得出勾股定理。这样就让学生通过亲身经历，体验数学知识的形成，也提高了学生发现问题和解决问题的能力。

　　２.激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与探索

学生的许多数学知识和能力可以由学生自己在思考实践中感悟得到。在数学课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每个知识都是自己努力的成果。比如学习计算教育储蓄、利息方法后，让每位同学走入银行，了解现在银行中的各种利息，再了解应扣除的利息所得税，然后由学生自己拟编数学题，自己建模进行解决。在广泛的信息交流和老师的协助下，呈现出更多思维方式和解决问题的方法，也使知识真正具有生命力，同时提高学生的实践能力和创新意识。正确引导学生，让学生沿尽可能沿正确的方向去探索，提高教学效果。教师根据学生的思维与课堂的教学实际，设置合适的问题去激发学生的思想，一句鼓励的话，可能会催生一个牛顿；一个表扬的眼神可能会诞生一个爱迪生；一个关键的问题，可以产生一节活力课堂，也可能会给课堂带来一场轰轰烈烈的变革。这样，在适合学生的问题引导下，各个不同层次的学生的思维紧紧地围绕教师的指挥棒转，学生的主体地位得以充分发挥，思维得以充分激发和展现，整个课堂就显示出了极大的活跃性、民主性、尊重性，学生的学习热情和学习积极性也得到了尽可能的激发，大大地提高了课堂教学效益。使课堂教学充满活力。这样，再多的问题是不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂所发生的一切的。

　　3.让数学课堂走进我们的生活，让学生感受数学的魅力

应尽量使数学贴近生活，从生活需要出发，多举一些生活中的事例，知识多以生活化导入，生活化解释，生活化体验，还数学生活化的本来面目。比如，在学习利用样本的平均数估计总体平均数的时候，有学生问：“直接计算总体的平均数不是更加准确吗？”我给他们说了这样一个笑话：“从前有一个小孩子，他的妈妈让他去买一包火柴，叮嘱他要买好的，划得着的。这个小朋友去到商店，要了一盒火柴，然后一根根地划，直到最后一根，最后把划过的火柴带回家去，你猜小孩子的妈妈会有怎样的反应？如果你是他，你怎样完成妈妈交给你的任务？”这样，让学生理解了对一个考察本身带有破坏性或数量太大的时候就要选取样本来计算的道理。这样，使学生感受到数学就在自己身边，数学就在我们的生活当中，对数学有一种亲切感，自然而然地产生对数学的兴趣，加深对数学的情感。教师在学生有创造性发现时应与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。

面对新课标，只要我们用心去唤起学生的兴趣、激情，赢得学生的信任，使学生尽心地参与，让我们师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛，使学生真正成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。数学课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，综观全局，充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，确保学生心理自由，采取教学技法，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性。惟其如此，学生创新能力之花，才能在数学课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。

4.尊重学生的个体差异，实行分层教学，激发不同层次学生的学习兴趣

学生的个体差异在不同的时期，不同的班级都是存在的。表现为认识方式和思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差别，对不同的学生采取不同的教学策略，激发他们的学习兴趣。

对数学学习有困难的学生，教师要根据实际情况，对其学习水平降低要求。并给与及时的关照和帮助，多鼓励他们主动参与教学活动，尝试用自己的方式解决问题，发表自己的看法。对于他们在学习上的点滴进步，教师要及时给与表扬和肯定，对于它们出现的错误，教师要耐心的引导他们分析其产生的原因。并鼓励他们自己去改正，从而增强他们学习数学的兴趣和信心。

对于数学方面学有余力的学生，教师对其学习水平提高要求，给他们提供足够的数学学习资料，注入新鲜的知识血液，并指导他们阅读，帮助他们寻找解决新问题的方法和措施，使他们对数学永远保持浓厚的兴趣和探索欲望。

5.鼓励多样性和个性的发展，激发不同性格的学生的学习兴趣

中国的文化环境在传统上是排斥多样性和个性的，洞彻传统文化和传统教育本质的鲁迅先生曾对此深恶痛绝。而今天我们教育当中仍然比较忌讳谈个性和多样性，甚至于将其视为不稳定因素，过分夸大“共性”、“一致性”和“统一性”的好处。对于那些存在个性的学生经常受到老师排斥和批评，这样我们在培养学生“守规矩”的同时，也可能排斥了个性的张扬和创造性。打击和压制使一些有个性的学生失去了对数学学习兴趣。我们要改变以往的数学教学方法，变数学课堂为“百花齐放,百家争鸣”的学习园地。鼓励多种方法作题、多种形式提问；要求学生敢于批判，敢于打破定势思维，树立开放的、新颖的、不拘常规的理念；鼓励学生“突发奇想”、“节外生枝”，发表自己的主见。从而使学生有了更多的问题空间，激发了学生潜在的问题意，调动了学生各种思维方法，让每个学生的个性在数学课堂上得到充分释放。

总之，数学教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥最好的功能。这种转变，是让教师改变先前的拥有知识的权威者的形象，而侧重于对学习过程的组织、引导、参与并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果，以此改变师生关系，以便在学习过程中，更好地组织、引导、参与并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。

参考文献

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[2] 程丽群. 我这样带班. 班主任之友

[3] 李德海. 发挥学生的主体参与作用.初中数学研究

[4] 李求来. 初中数学课堂教学研究.湖南:湖南师范大学出版社

[5]《现代教育理论》 高等教育出版社  2000年版。

[6] 俞国良 《创造心理学》  浙江人民出版社 1996年版

[7] 北京大学出版社《新课程师资培训精要》